大学教授として、1997年、2007年、2017年の大学新入生の大きな違いは何ですか?


答え 1:

私は1年生を教えることはめったにありませんが、ここ10年ほどで学部生に大きな変化があったと思います。

最も重大な変化の1つは、絶え間ない-私の意見では破壊的な-信任主義の強調です。 すべては、履歴書を作成することを目的としているようです。

1つの例として、最近、より多くの学生が二重専攻を履修しているようです。 私はそもそもこのアイデアが好きではありませんでしたが、ほとんどの場合それが低学年になるので、私は今日、それをずっと心配しています。 彼らはダブルメジャーが就職や大学院への進学に役立つと考えているようで、私はそれが実際にそれらの点で彼らを傷つけていると信じています。 彼らがまだ良い成績を得たとしても、彼らは深い洞察を得ていません。 私はマイナーを取得することを強く支持しますが、ダブルメジャーは一般に良いアイデアではありません。


答え 2:

私は2007年から2012年、そして2015年から現在まで、大学の新入生に教えてきました。

違いは非常に大きいです。

新入生の最初のグループは非常に興味がありました-彼らはこの主題を選択しました、彼らはそれを学ぶために_wanted_しました。 プレゼンテーションを割り当てられたとき、私は何もする必要がありませんでした。彼らは学校でそれらを行う方法を学び、配布資料を確認してからクラスでプレゼンテーションを評価するからです。 彼らは自発的であり、必要なテキストの80%を読みました。少なくとも授業中にいくつかの質問に答えることができました。 誰かがテキストを読んでいなかった場合、彼らは少なくともいくつかのアイデアを把握するためにクラスの早い段階でスキップします。 彼らには意見があり、多くの質問があり、議論があり、それらのほとんどはうまくいった。

4年後、新入生はまだ興味がありましたが、授業はあまり活発ではありませんでした。 彼らは、積極的にそれに取り組むのではなく、知識を受け取ることを期待していました。 彼らはテキストの50〜60%を読み、読んでいない場合はクラス全体のテーブルを見つめていました。 各クラスには4〜5人の生徒がいて、ディスカッションを続け、自分自身を教育しますが、他の生徒は遅れをとることができないようです。 しかし、多くの調査くすぐりで、まだ静かなものからいくつかの個人的な意見やアイデアを得ることができます。 概念は詳細に説明されたときに理解され、ほとんどの人はクラスから得ました。 プレゼンテーションの質はさまざまでしたが、ほとんどは少なくともB-を受け取りました。

過去3年間、状況は異なります。 主題に対する自主的で純粋な関心をまだ示している学生はわずかです。 テキストは_まったく読まれません_。 優秀な学生でさえ、おそらく20%を読んでいます。 学生の90%はテキストをクラスに持ち込むことさえせず、ラップトップを持っている人はテキストを-質問の後-しぶしぶ見ているだけです。 テキスト、ルール、個別指導のクラスは用意されていますが、クラスにはもう何の努力もしていません。 彼らは何も読んでおらず、クラスで言われたことも何も知らないので、また、__ノートを作らないのでクラスで言われたことも知らないので、彼らは黙っています。 調査調査を行った後でも、ごくまれなケースでのみ意見を得ることができ、その意見はほとんど確立されません。 彼らはプレゼンテーションの文学研究をどのように行うのかもう慣れていませんが、プレゼンテーションが何であるかはまだ知っています(将来を心配しています)。 論文になると、それは悪夢です。 ある時点(3年目)で、彼らが論文のために勉強する言語で文学を使用しなければならないことに、彼らは驚いているようです。 驚き! 彼らは_宿題の仕方_をもう知らない。 彼らも制限を知らず、盗作が大幅に増加し、ある時点で一部の学生は私のレッスンをテープに記録し、宿題として単語ごとの講義に達しました-悲しいことに質問に関係なくです。 クラスの生徒からの質問はめったにありません。 時々、私はたくさんのアンドロイドを教えていると思います。

それらがさらに発展すると、それらのいくつかははるかに良くなります。 少数の有能なアクティブなものは調査になり、静かなものは自分で考え始め、時には観察することさえあります。 それがそれについての心を落ち着かせる考えです。 しかし、彼らが学校を離れる状態は非常に心配です。


答え 3:

私は2007年から2012年、そして2015年から現在まで、大学の新入生に教えてきました。

違いは非常に大きいです。

新入生の最初のグループは非常に興味がありました-彼らはこの主題を選択しました、彼らはそれを学ぶために_wanted_しました。 プレゼンテーションを割り当てられたとき、私は何もする必要がありませんでした。彼らは学校でそれらを行う方法を学び、配布資料を確認してからクラスでプレゼンテーションを評価するからです。 彼らは自発的であり、必要なテキストの80%を読みました。少なくとも授業中にいくつかの質問に答えることができました。 誰かがテキストを読んでいなかった場合、彼らは少なくともいくつかのアイデアを把握するためにクラスの早い段階でスキップします。 彼らには意見があり、多くの質問があり、議論があり、それらのほとんどはうまくいった。

4年後、新入生はまだ興味がありましたが、授業はあまり活発ではありませんでした。 彼らは、積極的にそれに取り組むのではなく、知識を受け取ることを期待していました。 彼らはテキストの50〜60%を読み、読んでいない場合はクラス全体のテーブルを見つめていました。 各クラスには4〜5人の生徒がいて、ディスカッションを続け、自分自身を教育しますが、他の生徒は遅れをとることができないようです。 しかし、多くの調査くすぐりで、まだ静かなものからいくつかの個人的な意見やアイデアを得ることができます。 概念は詳細に説明されたときに理解され、ほとんどの人はクラスから得ました。 プレゼンテーションの質はさまざまでしたが、ほとんどは少なくともB-を受け取りました。

過去3年間、状況は異なります。 主題に対する自主的で純粋な関心をまだ示している学生はわずかです。 テキストは_まったく読まれません_。 優秀な学生でさえ、おそらく20%を読んでいます。 学生の90%はテキストをクラスに持ち込むことさえせず、ラップトップを持っている人はテキストを-質問の後-しぶしぶ見ているだけです。 テキスト、ルール、個別指導のクラスは用意されていますが、クラスにはもう何の努力もしていません。 彼らは何も読んでおらず、クラスで言われたことも何も知らないので、また、__ノートを作らないのでクラスで言われたことも知らないので、彼らは黙っています。 調査調査を行った後でも、ごくまれなケースでのみ意見を得ることができ、その意見はほとんど確立されません。 彼らはプレゼンテーションの文学研究をどのように行うのかもう慣れていませんが、プレゼンテーションが何であるかはまだ知っています(将来を心配しています)。 論文になると、それは悪夢です。 ある時点(3年目)で、彼らが論文のために勉強する言語で文学を使用しなければならないことに、彼らは驚いているようです。 驚き! 彼らは_宿題の仕方_をもう知らない。 彼らも制限を知らず、盗作が大幅に増加し、ある時点で一部の学生は私のレッスンをテープに記録し、宿題として単語ごとの講義に達しました-悲しいことに質問に関係なくです。 クラスの生徒からの質問はめったにありません。 時々、私はたくさんのアンドロイドを教えていると思います。

それらがさらに発展すると、それらのいくつかははるかに良くなります。 少数の有能なアクティブなものは調査になり、静かなものは自分で考え始め、時には観察することさえあります。 それがそれについての心を落ち着かせる考えです。 しかし、彼らが学校を離れる状態は非常に心配です。